Documentos Curriculares

Para estos documentos se establecen tres niveles principales de especificación:

Los Contenidos Básicos Comunes (CBC) para la EGB son aquellos contenidos de la enseñanza que serán la base de los diseños curriculares de cada provincia. Son los saberes relevantes que integrarán el proceso de enseñanza en todo el país y constituyen la base de un proyecto de cultura nacional, y constituyen el Primer nivel de especificación en la elaboración de los contenidos curriculares.

Cada provincia organizará los contenidos a través de la revisión y el ajuste de sus Diseños Curriculares (DCP) vigentes o de la elaboración de nuevos diseños (Segundo nivel de especificación) de acuerdo con las demandas y necesidades propias de la política educativa de la jurisdicción o provincia.

Posteriormente cada institución o escuela lo adecuará a sus necesidades y problemas, generando sus Proyectos Curriculares Institucionales (PCI) (Tercer nivel de especificación).

A partir del año 2006 la Comisión Curricular dependiente del Ministerio Educación de la Nación conjuntamente con los equipos técnicos provinciales elaboraron los Núcleos de Aprendizajes Prioritarios (NAP) para las áreas del currículo escolar actualmente en vigencia. La finalidad principal de estos documentos es la asegurar una base común y una mejora de la enseñanza de manera tal que promueva la integración del Sistema Educativo Nacional.

Cabe aclarar que el enfoque de los NAP es distinto al resto de los documentos curriculares, pues los CBC y DCP está centralizada su mirada en el "objeto" y en el "proyecto", enfocan fuertemente el saber hacer a través del proyecto. Mientras que los NAP no se limita solo al objeto sino que tambien lo hace a las acciones que ser realizan con él que es lo que llamamos acciones técnicas. De aquí la importancia de poder reconocer claramente estas dos posiciones.

Sugerencias:

• Ver imagenes de la estructura de los CBC y DCP
• Todos los documentos citados puedes descargarlos de la Sección “Documentos Curriculares” en la Zona de Descarga.
• Ver la presentación "Los NAPs de Educación Tecnológica". Hacer click aquí y aparecen a continuación de esta publicación, o selecciona la etiqueta NAPs.

Los objetos, los procesos creativos y de creación

El cerebro y el proceso creativo

Ideas Champions es una compañía-consultora especializada en temas relacionados con creatividad, innovaciones, liderazgo, etc, que sustenta la cultura de la innovación. En esta presentación nos habla del proceso creativo asociado a la estructura del cerebro…….es un poco largo pero muy interesante.

Para observar esta presentación en pantalla completa, selecciona la opción "menu", se desplegará un listado y elige "View Fullscreen". Para salir presiona la tecla "Esc" de tu teclado.

Los objetos, el proceso de creación y el proceso creativo.

Este proceso creativo relacionado con la creación de los objetos se aplica de diferentes modos de acuerdo con el tipo o clasificación del producto.

Si en una primera clasificación lo hacemos en función de su utilidad podemos diferenciarlos como objetos utilitarios y objetos de arte. A su vez, los primeros pueden ser clasificados según el proceso de fabricación en artesanales e industriales. Entonces, finalmente, nos quedarían tres categorías de objetos:

Objetos artesanales, objetos industriales y objetos de arte.

La motivación del objeto de arte o artístico es la de satisfacer inquietudes personales del artista y tiene por finalidad producir obras para expresarse y ser contempladas. El o los contenidos de estas obras (productos) son generalmente elitistas y presentan una visión subjetiva de la realidad, su producción es manual y de una pieza única. La creatividad está presente en todo momento del proceso de creación. En el siguiente video puedes ver el citado proceso de creación. Si bien existe público, observa el grado de concentración y los cantantes dando un marco musical de fondo (el final es genial.....ten paciencia y miralo completo).

La motivación de los objetos industriales (que en su mayoría son diseñados bajo pautas claramente establecidas) es la de satisfacer demandas sociales y tiene por finalidad fabricar objetos para ser usados. Los contenidos asociados a este objeto son transmisores y modelador de la cultura, es decir son propios de una época y representan la cultura de la sociedad en un lugar determinado. Poseen una visión objetiva de la realidad, su producción es industrial en serie o por lotes y se fabrican tantas unidades como la sociedad demande. La creatividad se aplica en determinados instantes o situaciones del proceso de creación.

Despertar la creatividad en los alumnos a través de los modos de pensar y actuar propios del quehacer tecnológico es una de las finalidades principales de la Educación Tecnológica.

Proyecto “Cuidado, Alumnos Trabajando"-- 2° Generación

Este proyecto lo están realizando los alumnos del 2° 6° de la Esc. Normal Superior Gral. San Martín y es una continuación del comenzado durante el año 2008. Por ello la denominación de “Segunda Generación”.

Comenzamos detectando los problemas principales del establecimiento escolar y los clasificamos de acuerdo con las posibilidades de poder resolverlos teniendo en cuenta las habilidades y recursos disponibles de los alumnos del 2° 6° del turno tarde de la San Martín.

Elegimos “reparar bancos y sillas para las aulas de la escuela”.

Posteriormente, fijamos los objetivos generales y particulares del proyecto de acuerdo con un relevamiento sobre las necesidades que tiene la escuela sobre este tema y nos pusimos a trabajar para definir la situación inicial y final del problema a resolver. Es decir, comenzamos a identificar las condiciones en las que se encuentran los bancos y sillas a reparar y a “diseñar” la solución, estableciendo las condiciones que deberán tener una vez terminado este trabajo.

Actualmente (18 de mayo del 2009) comenzamos a organizar las tareas y recursos necesarios para cumplimentar el trabajo. Para ello, resulta muy importante definir claramente cuáles serán las operaciones del proceso de fabricación, reparación en este caso, de los dos productos que trabajaremos y la organización de las mismas. Para ello representamos este proceso mediante diagramas de bloques.

También estamos pensando el logo o distintivo del proyecto.

Bueno…..luego les seguimos contando……..chauuu.

¿Te parece que estamos siguiendo el camino correcto para resolver este problema?. ¿Qué recomendaciones nos darías?. Deja tus consejos en el foro “Proyecto Cuidado Alumnos Trabajando – Segunda Generación”. Puedes ingresar cliqueando Aquí o por el menú que está arriba.

Gracias………..

El debate y el uso de los Instrumentos Lógicos Formativos

El debate nos somete a un proceso intelectual complicado que muchas veces no dominamos. Nos obliga a exponer nuestras ideas o conceptos de manera tal que los demás se imaginen lo mismo que yo entiendo, y muchas veces convencerlos de que esa idea es buena. Pero la compensación a este esfuerzo es que el hecho de tener que explicar las ideas, las elaboramos más y mejoramos. Esta situación favorece la comprensión de los temas discutidos y ayuda a perfeccionar los procesos de comunicación propios del trabajo en equipo.

Cuando la exposición de la idea no queda “clara” a través del lenguaje oral y los gestos nos lleva a tener que usar otros instrumentos tales como el dibujo, las imágenes, tablas de doble entrada, diagramas, videos, etc, que nos permita mejorar este proceso de comunicación. De aquí la importancia de reconocer la función de los instrumentos lógicos formativos que nos permita enriquecer nuestras habilidades y capacidades para comunicarnos mejor y, por lo tanto, facilitará las operaciones intelectuales complejas necesarias para una transmisión y exposición adecuada de nuestros conocimientos.

A continuación se presentan unas fotos que ilustran estas situaciones. En este caso, es el debate de los alumnos del IFD de la San Martín sobre las distintas estrategias que se usan para la enseñanza de la Educación Tecnológica. Observen como han usado a la computadora portátil y las presentaciones a través del power-point para exponer sus ideas. Estos son recursos que generan la concentración de los integrantes del equipo y motivan la discusión constructiva.

Desafío de la Enseñanza de la ET

De acuerdo con el enfoque propuesto por los NAPs y la Serie Cuadernos para el Aula, podemos decir que este desafío consiste en:

Ofrecer a los alumnos oportunidades para que tomen contacto con los modos de pensar y actuar propios del quehacer tecnológico. Es decir que tiendan a desarrollar un pensamiento estratégico que le implique:
-Identificar y analizar situaciones problemáticas.
-Proponer y evaluar alternativas de solución.
-Tomar decisiones para crear o seleccionar sus procedimientos y diseñar sus propios productos.

De esta manera se intenta resignificar el lugar en la escuela del “SABER HACER” relacionado con la resolución de problemas de diseño, de producción y de uso de tecnologías.

Enseñar Tecnología para Todos sobre la base de Aprender a Aprender supone pensar al área Tecnología aportando al desarrollo de capacidades para conocer y comprender la realidad, para intervenir en ella y, de este modo, seguir aprendiendo. De este manera se estará ayudando al incremento del capital cultural de la sociedad, independientemente de los estudios que sigan los alumnos más allá de la Educación General Obligatoria y favoreciendo la Educación Permanente.

Enseñar a mirar la tecnología

Pero la práctica de la enseñanza de la Educación Tecnológica no puede (ni debe) ser considerada únicamente como un trabajo en el que los alumnos “inventan” sus productos como un resultado de su ingenio y creatividad.

Las personas seleccionan alternativas de solución y las adecuan para resolver sus propios problemas, a partir de soluciones o “ideas” adoptadas para la solución de determinados problemas. Es decir que son "capaces de abstraer de situaciones particulares propiedades generales y transferirlas a otros contextos". Esta capacidad de abstraer que debe tener el alumno debe ser otra de las finalidades principales de la Educación Tecnológica. Para que se produzca tal situación debemos proporcionarles a los alumnos situaciones de enseñanza que le enseñen a “mirar” la realidad técnica que lo rodea y poder abstraer de ella las generalizaciones anteriormente citadas.

Las actividades de enseñanza deberán ser de distintos tipos (lectura y escritura de textos, debates, búsquedas bibliográficas, visitas a diferentes tipos de establecimientos productivos o museos, observación de videos o consultas en Internet, diferentes técnicas de análisis o la realización de ensayos y ejercitaciones) y deberán estimular la búsqueda de analogías para reconocer los aspectos comunes de situaciones técnicas diferentes.

Veamos un ejemplo. Cuando se analizan las operaciones para la elaboración de un producto, como puede ser la de “dar forma a la masa cuando se elabora el pan”, los alumnos identifican el tipo de operación, reconocen las características que tienen los materiales que se transforman, los procedimientos que se llevan a cabo, los medios técnicos (herramientas) que se usan y el rol de las personas que intervienen. Si después se les propone analizar la misma operación en otro proceso de elaboración diferente, por ejemplo “dar forma a un metal cuando se fabrican monedas”, podrán inferir similitudes entre las técnicas que se emplean en ambos procesos y diferencias debido a las características de los nuevos materiales y del tipo de producto a obtener. Estas situaciones les permitirán a los alumnos superar el contexto particular y alcanzar un cierto grado de generalización de los conceptos involucrados que se están estudiando.

¿Te animas a reconocer cuáles son los alcances y enfoques de los contenidos de enseñanza propuestos por la Serie Cuadernos para el Aula para el Segundo Ciclo?

La seguimos en clase...............Chauuuuuuu.