viernes, 18 de diciembre de 2009

Tristeza, Alegría y Orgullo

Ayer, 17 de diciembre de 2009, tuvimos mesa de examen de Tecnología en el ISFD de la Sarmiento…………les cuento que para mi los examenes, a pesar de que son a fin de año y a esta altura nadie quiere hacer nada, son “momentos especiales y de alegría” pues son instancias de evaluación tanto por los alumnos como para mí, de la misma manera que uno como docente y ser humano incide en su formación “cada uno de ellos participaron de mi vida profesional y, por ende, en mi historia” ...............

Pero como toda instancia de evaluación no todo es color de rosa (y eso esta bien pues la vida misma es así) y comencé la jornada enterándome que había “un alumno” que no quería rendir conmigo………..¿los motivos? …….según él (si porque era el, no ella) porque tenía problemas conmigo…. ¡¡¡¡¡ la verdad es que me hubiera encantado saber cuáles eran esos problemas antes de la mesa !!!!! para poder solucionarlos y no llegar a esta situación tan TRISTE…..por lo menos para mi……Obviamente le pregunte cuales eran los motivos…… y para hacértela corta, les cuento que no tenía carpeta de trabajos prácticos (condición indispensable para rendir)………el resto no se los puedo contar porque me dio vergüenza a mí escuchar las causas (que el mismo día del examen) me estaba dando…..en fin, me estaba mintiendo y con una puesta en escena genial (“todo un actor”, bueno a decir verdad es actor)……….Ese fue el “lado horrible de la tarde”, pero para que no se queden con la mitad de la historia les cuento que le permití rendir con el profe Bustos (con el que deseaba rendir), aprobó y se recibió ………………………….Bueno, para ser franco no es que le dije “vaya y rinda con él”, sino que se lo deje a su libre y voluntaria elección, es decir lo que su conciencia le permitiera…………………. saquen sus propias conclusiones.

Pero la Jornada recién empezaba y la parte más linda estaba por venir………bueno, la más linda para mí porque para el resto (que eran las alumnas por rendir) estaban con una cara de susto fantasmal, imagínense a parte de los nervios propios del examen tuvieron que presenciar lo anterior…..más nerviosas se pusieron, pues seguro que ellas creían que yo empezaría y me las agarraría con ellas………..Todo lo contrario…..la mesa fue transcurriendo en una instancia de jornada normal, y a medida que pasaban y aprobaban se veía el esfuerzo puesto de manifiesto a través del diálogo en el examen……………

¡¡¡¡¡ Gracias CHICAS por el esfuerzo, dedicación, tiempo y ganas !!!!……para mí es una ALEGRÍA poder compartir instancias de mi vida con Ustedes y aprender de sus acciones, intervenciones y problemas ya que considero que de esa manera crecemos todos………

Cuando llega el fin de año, luego de estas instancias de examen me siento ORGULLOSO DE MIS ALUMNOS por el esfuerzo, trabajo y empeño que ponen para superar y/o lograr sus metas………de eso se trata la vida (entre otras cosas, lógicamente), los problemas tanto personales como los que vendrán siempre serán oportunidades que nos permiten crecer como personas y profesionalmente.

¡¡¡¡¡ Muchas Gracias, Felices Fiestas!!!!!
¡¡¡¡ Cuídense !!!!

El conocimiento te da alas, volar depende de ti.

Su profe de Tecnología.

jueves, 12 de noviembre de 2009

40 años de Educación (antes y ahora)

Sin palabras.....................es así nomás la cosa.............

Súmate al Reto del Agua

Este power-point me llego via email y me parece una propuesta muy interesante. Nos da unos consejos múy útiles para que tengamos un uso adecuado del agua. Por ello lo comparto con ustedes.

Si deseas más información, puedes encontrarla en http://www.elretodelagua.com/.

Eduardo.

miércoles, 11 de noviembre de 2009

¿Cómo articulamos y/o integramos con otras áreas del conocimiento?

La planificación de actividades en Eduación Tecnológica persigue, principalmente entre otras cosas, que los alumnos identifiquen y analicen los modos en que el ser humano va transformando la naturaleza y su entorno para resolver sus necesidades básicas. De esta manera, se construyen modelos para representar viviendas, se fabrican vestidos, cocinan alimentos, se obtiene agua........etc...etc.

La contextualización, de estos "modos de hacer", tanto en el tiempo, como en el espacio o lugar en donde se desarrollan estas actividades nos permite establecer relaciones con las Ciencias Sociales.

Para el estudio de los procesos técnicos (y tecnológicos) resulta necesario promover la identificación de las acciones y medios técnicos que se usan en cada paso del proceso. Estas acciones son las que realiza el ser humano sobre los materiales, por lo tanto produce cambios y/o transformaciones de los mismos de acuerdo con sus propiedades físicas y químicas. Por lo tanto, el estudio de la diversidad de la materia y sus propiedades es lo que nos permite la articulación con Ciencias Naturales. Surge acá la necesidad de que los alumnos aprendan a conceptualizar la relación entre los distintos "procedimientos técnicos" y las características de los materiales que se transforman a través de estos procedimientos para obtener productos.

Las acciones de control de estos procedimientos dentro de los procesos técnicos incluye tanto las operaciones de comparación de longitudes, magnitudes y cantidades como el manejo de los instrumentos adecuados para medirlas. Estas situaciones implican el trabajo con conocimientos matemáticos.

Y finalmente, desde lengua podemos usar todas las estrategias de este área de conocimiento para comunicar, interpretar y producir información técnica, desde textos instructivos, recetas, planos para la construcción, hasta códigos para el control de máquinas o artefactos. La descripción de los fenómenos técnicos a través de descripciones orales, croquis, dibujos, esquemas, diagramas de secuencias, entre otros constituye un medio importante para la comprensión.

La necesidad de especificar echos, ordenarlos desde distintos puntos de vistas y generalizarlos nos lleva al uso de tablas, cuadros, listados, diagramas y otras formas de representación que permitan eficientemente comunicarlos o representarlos. Por lo tanto, surge la necesidad de usar la representación gráfica como una forma de pensar que favorezca el desarrollo del pensamiento técnico y de la imaginación de nuestros alumnos.

En fin.....a partir de las distintas estrategías y metódos propios del área tecnología, bajo un enfoque sistémico, podemos hacer que la resolución de problemas en contextos escolares a través del trabajo en equipo constituya un espacio privilegiado para el desarrollo y la construcción colaborativa del conocimiento interdisciplinario de nuestros alunmos.

Extraido de la Serie Cuadernos para el Aula. Tecnología. Primer Ciclo EGB/Nivel Primario.

Trabajo Práctico N° 6

Este trabajo práctico consiste en la elaboración de una propuesta de planificación áulica integrada. Para descargar el texto puedes hacer click aquí o en la zona Descarga Trabajos Prácticos.

Saludos.

Eduardo.

miércoles, 28 de octubre de 2009

Cuando pa' Chile me voy

Holaaaaa............

Les cuento que entre el 30 de octubre y 8 de noviembre no habrá clases ya que no estaré en la provincia de San Juan....¿Porqué?......pues fui seleccionado, entre otros postulantes de todas las provincias, por el Instituto Nacional de Formación Docente (INFOD) para participar de un curso denominado "Capacitación en metodología para la implementación de TIC en la escuela primaria y el nivel inicial". Este curso es parte de un programa denominado "VISITAS DE ESTUDIO AL EXTERIOR PARA FORMADOR DE FORMADORES".

Además, forman parte del equipo de San Juan, las profesoras Estela Vargas, Liliana Torres y María Hevilla (de la San Martín).

Cómo se que me van a extrañar (no se rian....ja, ja..) podrán ver las distintas actividades que estaremos desarrollando a través de este blog "Chile allá vamos". Si desean pueden participar con sus comentarios.

Saludos.
Eduardo.

martes, 20 de octubre de 2009

Congreso Nacional de Tecnología

Para ampliar información ver
http://www.congresotecnologiamza.es.tl/
Esperamos tu presencia.
Si piensas en viajar comunicate con nosostros, pues estamos armando el viaje.

miércoles, 7 de octubre de 2009

Relaciones entre alumnos y docente

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¡ A veces (casi siempre) andamos buscando lo que hacen bien para felicitarlos o subirles la nota !

¿O será que no entendemos su lógica?

Eduardo.

Mercedes Sosa

Mercedes Sosa, la cantante, fue y será un emblema que va más allá de Argentina, su país natal. Su música excedió por completo las fronteras del país, logrando el reconocimiento internacional y la consagración a nivel artístico y persona. La voz de esta gran cantante tucumana, de 74 años, se apagó el domingo 4 de octubre del 2009 en la ciudad de Buenos Aires. Aunque su muerte no fue sorpresiva, generó una repercusión única, medios de todo el mundo se unieron en afirmar que “La Negra” sigue viva en cada canción.

Su carrera artística comenzó a los quince años, cuando esta jovencita de una familia humilde de San Miguel de Tucumán, donde nació el 9 de julio de 1935, participó en un concurso de la radio de su ciudad. Bajo el seudónimo de Gladis Osorio, su inocultable voz la llevó a ganar el certamen y un contrato por dos meses en la emisora.Ese fue el puntapié inicial para que “La Negra” comparta el escenario con grandes artistas como Caetano Veloso, Luciano Pavorotti, Joan Manuel Serrat, Shakira, Luis Alberto Spinetta, Charly García, León Gieco, Fito Páez y Tarragó Ros entre muchos otros artistas internacionales.
Extraido de Aula 365-Speedy

¡¡¡¡ Gracias Negra Querida por tanta dedicación y ejemplo !!!!


jueves, 24 de septiembre de 2009

Aprender a volar

"Y cuando el corazón galope fuerte
Déjalo salir
No existe la razón que venza la pasión, las ganas de reír
Puedes creer
Puedes soñar
Abre tus alas
Aquí esta tu libertad
Y no pierdas tiempo
Escucha el viento
Canta por lo que vendrá
No es tan difícil que aprendas a volar"
Aprender a volar, Patricia Sosa

"El conocimiento te da alas
volar depende de ti"
Eduardito

miércoles, 23 de septiembre de 2009

Mensaje de Esperanza y vida

Tony Melendez es un cantante que nacio en Nicaragua pero se tuvo que ir a vivir con su familia a Estados Unidos para poder educarse, ya que nació sin brazos.....................pero su vida es un mensaje de paz, amor, vida y esperanza.

Espero que lo disfrutes tanto como yo..........
Saludos.
Eduardo.


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lunes, 21 de septiembre de 2009

Felicidades

¡¡¡¡¡¡ Feliz Día del Estudiante !!!!!

Espero que lo pasen genial, disfruten mucho.....ya que se lo merecen.....por las ganas y responsabilidad que le ponen a este hermoso periodo por el que están pasando.

Un fuerte abrazo.....

Su profe.

jueves, 17 de septiembre de 2009

¿Cómo nos damos cuenta que el alumno aprendió a pensar?

Varias veces busque un ejemplo que resumiera o mostrara la respuesta..........y lo que mejor encontré y me gustó fue la siguiente anécdota.......Espero que la disfruten.....al final hago un pequeño comentario.....................

_______________________________________________________________

Sir Ernest Rutherford, presidente de la Sociedad Real Británica y Premio Nobel de Química en 1908, contaba la siguiente anécdota:

Hace algún tiempo, recibí la llamada de un colega. Estaba a punto de poner un cero a un estudiante por la respuesta que había dado en un problema de física, pese a que este afirmaba con rotundidad que su respuesta era absolutamente acertada. Profesores y estudiantes acordaron pedir arbitraje de alguien imparcial y fui elegido yo.

Leí la pregunta del examen y decía:

Demuestre cómo es posible determinar la altura de un edificio con la ayuda de un barómetro.

El estudiante había respondido: lleva el barómetro a la azotea del edificio y átale una cuerda muy larga. Descuélgalo hasta la base del edificio, marca y mide. La longitud de la cuerda es igual a la longitud del edificio. Realmente, el estudiante había planteado un serio problema con la resolución del ejercicio, porque había respondido a la pregunta correcta y completamente. Por otro lado, si se le concedía la máxima puntuación, podría alterar el promedio de su año de estudios, obtener una nota mas alta y así certificar su alto nivel en física; pero la respuesta no confirmaba que el estudiante tuviera ese nivel.

Sugerí que se le diera al alumno otra oportunidad. Le concedí seis minutos para que me respondiera la misma pregunta pero esta vez con la advertencia de que en la respuesta debía demostrar sus conocimientos de física. Habían pasado cinco minutos y el estudiante no había escrito nada. Le pregunte si deseaba marcharse, pero me contesto que tenía muchas respuestas al problema. Su dificultad era elegir la mejor de todas. Me excuse por interrumpirle y le rogué que continuara. En el minuto que le quedaba escribió la siguiente respuesta: coge el barómetro y lánzalo al suelo desde la azotea del edificio, calcula el tiempo de caída con un cronometro. Después se aplica la formula altura = 0,5 x A x T². Y así obtenemos la altura del edificio.

En este punto le pregunte a mi colega si el estudiante se podía retirar. Le dio la nota más alta.

Tras abandonar el despacho, me reencontré con el estudiante y le pedí que me contara sus otras respuestas a la pregunta. Bueno, respondió, hay muchas maneras, por ejemplo, coges el barómetro en un día soleado y mides la altura del barómetro y la longitud de su sombra. Si medimos a continuación la longitud de la sombra del edificio y aplicamos una simple proporción, obtendremos también la altura del edificio.

Perfecto, le dije, ¿y de otra manera? Si, contesto, este es un procedimiento muy básico: para medir un edificio, pero también sirve. En este método, coges el barómetro y te sitúas en las escaleras del edificio en la planta baja. Según subes las escaleras, vas marcando la altura del barómetro y cuentas el número de marcas hasta la azotea. Multiplicas al final la altura del barómetro por el número de marcas que has hecho y ya tienes la altura. Este es un método muy directo. Por supuesto, si lo que quiere es un procedimiento mas sofisticado, puede atar el barómetro a una cuerda y moverlo como si fuera un péndulo. Si calculamos que cuando el barómetro esta a la altura de la azotea la gravedad es cero y si tenemos en cuenta la medida de la aceleración de la gravedad al descender el barómetro en trayectoria circular al pasar por la perpendicular del edificio, de la diferencia de estos valores, y aplicando una sencilla formula trigonométrica, podríamos calcular, sin duda, la altura del edificio.

En este mismo estilo de sistema, atas el barómetro a una cuerda y lo descuelgas desde la azotea a la calle. Usándolo como un péndulo puedes calcular la altura midiendo su periodo de precesión.

En fin, concluyo, existen otras muchas maneras. Probablemente, la mejor sea coger el barómetro y golpear con él la puerta de la casa del conserje. Cuando abra, decirle: señor conserje, aquí tengo un bonito barómetro. Si usted me dice la altura de este edificio, se lo regalo. En este momento de la conversación, le pregunte si no conocía la respuesta convencional al problema (la diferencia de presión marcada por un barómetro en dos lugares diferentes nos proporciona la diferencia de altura entre ambos lugares) evidentemente, dijo que si, la conocía, pero que durante sus estudios, sus profesores habían intentado enseñarle a pensar.!!!!

El estudiante se llamaba Niels Bohr, físico danés, premio Nobel de Física en 1922, más conocido por ser el primero en proponer el modelo de átomo con protones y neutrones y los electrones que lo rodeaban. Fue fundamentalmente un innovador de la teoría cuántica.
____________________________________________________________________

Cuando la persona “piensa” define el problema a resolver y pone en juego todos sus conocimientos, destrezas y habilidades para plantear distintas soluciones, la solución final será la más efectiva de acuerdo a los condicionantes presentados por el problema y a los objetivos que se pretenden alcanzar. Por lo tanto, si la pregunta (problema) no tiene claramente especificado los condicionantes que limitan el problema la solución tendrá varias alternativas.

Bueno, les gusto........espero que sí.

Saludos.

Eduardo.

sábado, 15 de agosto de 2009

Querido Dios Mio

14 de agosto de 2009


Querido Dios Mio

¡¡¡¡¡¡¡ Nos dejó Silvina Yacanto !!!!!!!

Bueno, eso me imagino que ya lo sabias…pero…. ¿Por qué, Señor?......¿Por qué decidió dejarnos?. …..¿No sabes el dolor que nos ha causado esta situación?.

Ayer entraba al Instituto y me encontré con varias alumnas llorando, imagínate mi cara ¡no entendía nada!, les pregunté ¿qué pasó? y me contaron……..se me vino el alma al piso:


¡¡¡¡¡¡¡ era una de mis alumnas !!!!!!!

¿Tan mal estaría, como para tomar esa decisión?, ¿Cómo es posible que no nos diéramos cuenta? ¡¡ la podríamos haber ayudado !!, decíamos todos, aunque sea lo hubiéramos intentado. Las que más la conocían, sabían “algo” de sus problemas pero nunca se imaginaron tal desenlace.

Señor, todos tenemos problemas pero…. ¿cómo es posible llegar a tanta angustia y tristeza, cuando solo se tenían tan pocos años y un proyecto de vida completo por delante?

Por momentos me enojo mucho, lloro y empiezo a buscar culpables….
¿De quién es la culpa, Señor?... ¿Nuestra, que no supimos ayudarla?…. ¿De ella que no supo pedir ayuda?….. ¿Tuya, mi señor, que todo lo sabes pero nos das la libertad para decidir lo que nosotros queramos?…….

¡¡¡¡ Te juro que no lo entiendo !!!

Nosotros los profesores, y más aún los que “formamos para maestras” (como decía mi madre), intentamos inculcar lo mejor posible el amor a nuestra profesión y a la vida. ¡¡¡ Ni te cuento los alumnos !!!, que si bien son el reflejo de nuestra sociedad por sus problemas, tienen la enorme virtud de ser una gran familia que intentan armar su vocación sobre la base de sus experiencias.

Y esto nos pegó muy duro…………

Por eso, Señor…..te ofrecemos nuestro Dolor para que le permitas a Silvina llegar a tus brazos. Rezaremos muchísimo.


¡¡¡ Cálmala, Señor !!!. Dale la paz, que no supo o supimos construir juntos.

Y por favor, Señor…..

¡¡¡¡ Ilumínanos para aprender a ayudar !!!!

¡¡ No permitas que esto nos vuelva a pasar !!, guíanos para darnos cuenta de cómo aprender y enseñar a vivir.

Estarás pensando que soy muy egoísta porque sabiendo que existen “muchas necesidades” en el mundo solo lo hago por esta, pero Señor como te lo dije anteriormente: ¡¡¡¡¡¡¡ era una de mis alumnas !!!!!!! al igual que todos los docentes del mundo, siempre les digo: “que mi gran orgullo son ellas”……..es más, te cuento que varias veces también les digo que me encantaría que una de ellas sea la seño de mis hijas………….en fin, Señor son “siempre" mucho más que alumnas.

Por ello, Dios Mio, abraza a Silvina, dale muchos mimos, dale besitos y dile que “la queremos muchísimo”………………


Eternamente agradecido.


Eduardo.

viernes, 7 de agosto de 2009

¡¡¡¡¡¡ y llegó la era digital !!!!!

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Lo que se viene..............Torres Dinámicas

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¿Qué es un producto innovador?

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miércoles, 29 de julio de 2009

¿ Qué edad tiene la abuela ?

lunes, 6 de julio de 2009

Clasificación de los Objetos

El estudio de los objetos y los procesos tecnológicos encargados de su obtención son parte de las finalidades más importantes de la Educación Tecnológica. Por lo tanto, reconocer su clasificación resulta indispensable para identificar los límites del objeto de estudio de la Educación Tecnológica.

Son varios los autores que hablan de estos temas. Por ello, a continuación te presento una clasificación que he realizado a partir de la lectura de diversos documentos que me parecieron interesantes.

1) Según su función o utilidad
Del documento “El Mundo de los Objetos” de Aquiles Gay. Puedes descargar el documento completo de la zona de descarga.

a) Objetos utilitarios
a.1 Según el proceso de fabricación
a.1.1. Objetos artesanales.
a.1.2. Objetos industriales:
a.1 2.1. de diseño (Objetos de diseño industrial).
a.1.2.2. de producción (Objetos de producción)

b) Objetos de arte (no son estudiados por la Educación Tecnológica).

También te recomiendo que mires la publicación “Los objetos, los procesos creativos y de creación” que la encontrarás en la zona de etiquetas bajo la denominación “Creatividad”.

2) Según el tipo de proceso de elaboración/producción
Adaptado del Suplemento “Ciencia y Tecnología” N° 3 de la revista del Kit Alfabeto Escolar

a) Objetos elaborados a través de procesos de transformación física.
b) Objetos elaborados a través de procesos de transformación química.
c) Objetos elaborado por operadores tecnológicos.

Puedes descargar el documento completo, denominado “Procesos de fabricación de objetos”, de la zona de descarga.

3) Según la escala de producción
De la Serie Cuadernos para el aula Tecnología –Segundo Ciclo EGB/Nivel primario

a) Objetos de elaboración casera.
b) Objetos elaborados en pequeños talleres.
c) Objetos elaborados en fábricas.

Te recomiendo que leas el artículo “Primer ejemplo: las operaciones en los procesos” de la Serie Cuadernos para el Aula, Tecnología, Segundo Ciclo EGB, que también lo puedes bajar de la Zona de Descarga.

sábado, 4 de julio de 2009

Etapa de Construcción - IFD Sarmiento - Año 2009

En esta etapa construimos el producto diseñado teniendo en cuenta todas las tareas anteriormente programadas, y las sugerencias establecidas respecto de los cuidados que se deben tener en cuenta para disminuir los riesgos de ocurrencia de accidentes.

Si bien en esta etapa cada alumno pone en juego las habilidades relacionadas con el uso de las herramientas, instrumentos y máquinas, no deja de ser un trabajo en equipo. Observen la disposición de los grupos, de los recursos materiales utilizados, de las tareas que están ejecutando y podrán verificar que, en mayor o menor grado, siempre existe una organización grupal tanto del espacio como de la distribución de las tareas para fabricar el producto. Fíjense también que estamos en un aula común y no en un taller de Tecnología.

El registro de los inconvenientes que ocurren durante la construcción y el de los tiempos reales para cada tarea, es fundamental para el análisis que se realiza luego en la etapa de evaluación.

En los IFD desarrollamos los proyectos tecnológicos con la finalidad de reconocer el método de resolución de problemas que usamos en la Educación Tecnológica, identificar las situaciones por las que pasan los alumnos, en cada una de las etapas del proyecto, para llegar al aprendizaje mediante la construcción colaborativa del conocimiento y entender los modos de organización y control necesarios para hacer un trabajo eficiente.

A continuación te mostramos las situaciones anteriormente citadas.

Te cuento un poco más………………………..


Los problemas se presentaron mediante tres consignas, que tienen por nombres: El regalo de brujibebes, Ayudando a Papá Noél y Cosa de Niños. Te explico cada una y te muestro fotos………………

Consigna “El regalo de brujibebes”. Es una situación problema ficticia mediante la cual se debe diseñar un proceso de fabricación de un colgante para cunas, que tiene como premisa principal que se construya en cinco minutos y otras cositas más…………. Te muestro el trabajo de cuatro grupos.

Grupo 1





Grupo 2



Grupo 3



Grupo 4


Para este último grupo te mostramos un video, en el que se puede analizar un poco más el trabajo en equipo



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Consigna “Ayudando a Papa Noél”, a partir de la cual se debe construir un juego innovador.



Grupo 1






Grupo 2







Grupo 3







Grupo 4








Consigna “Cosa de Niños”. Para solucionar este problema se debe crear un móvil que se mueva bajo la acción del aire o viento y otras condiciones más………



Grupo 1






Grupo 2





Grupo 3





Grupo 4




Bueno, que te pareció?.....
¿Qué recomendaciones les harías?
Esperamos tus comentarios........

jueves, 18 de junio de 2009

Mensaje de Bienvenida

Mientras se carga el mensaje, coloca en pausa el reproductor de música de la Escuelita.

EDUARDITO



cliquea "play"

viernes, 22 de mayo de 2009

Documentos Curriculares

Para estos documentos se establecen tres niveles principales de especificación:

Los Contenidos Básicos Comunes (CBC) para la EGB son aquellos contenidos de la enseñanza que serán la base de los diseños curriculares de cada provincia. Son los saberes relevantes que integrarán el proceso de enseñanza en todo el país y constituyen la base de un proyecto de cultura nacional, y constituyen el Primer nivel de especificación en la elaboración de los contenidos curriculares.

Cada provincia organizará los contenidos a través de la revisión y el ajuste de sus Diseños Curriculares (DCP) vigentes o de la elaboración de nuevos diseños (Segundo nivel de especificación) de acuerdo con las demandas y necesidades propias de la política educativa de la jurisdicción o provincia.

Posteriormente cada institución o escuela lo adecuará a sus necesidades y problemas, generando sus Proyectos Curriculares Institucionales (PCI) (Tercer nivel de especificación).

A partir del año 2006 la Comisión Curricular dependiente del Ministerio Educación de la Nación conjuntamente con los equipos técnicos provinciales elaboraron los Núcleos de Aprendizajes Prioritarios (NAP) para las áreas del currículo escolar actualmente en vigencia. La finalidad principal de estos documentos es la asegurar una base común y una mejora de la enseñanza de manera tal que promueva la integración del Sistema Educativo Nacional.

Cabe aclarar que el enfoque de los NAP es distinto al resto de los documentos curriculares, pues los CBC y DCP está centralizada su mirada en el "objeto" y en el "proyecto", enfocan fuertemente el saber hacer a través del proyecto. Mientras que los NAP no se limita solo al objeto sino que tambien lo hace a las acciones que ser realizan con él que es lo que llamamos acciones técnicas. De aquí la importancia de poder reconocer claramente estas dos posiciones.

Sugerencias:
  • Ver imagenes de la estructura de los CBC y DCP
  • Todos los documentos citados puedes descargarlos de la Sección “Documentos Curriculares” en la Zona de Descarga.
  • Ver la presentación "Los NAPs de Educación Tecnológica". Hacer click aquí y aparecen a continuación de esta publicación, o selecciona la etiqueta NAPs.

jueves, 21 de mayo de 2009

Los objetos, los procesos creativos y de creación

El cerebro y el proceso creativo

Ideas Champions es una compañía-consultora especializada en temas relacionados con creatividad, innovaciones, liderazgo, etc, que sustenta la cultura de la innovación. En esta presentación nos habla del proceso creativo asociado a la estructura del cerebro…….es un poco largo pero muy interesante.

Para observar esta presentación en pantalla completa, selecciona la opción "menu", se desplegará un listado y elige "View Fullscreen". Para salir presiona la tecla "Esc" de tu teclado.

Los objetos, el proceso de creación y el proceso creativo.

Este proceso creativo relacionado con la creación de los objetos se aplica de diferentes modos de acuerdo con el tipo o clasificación del producto.

Si en una primera clasificación lo hacemos en función de su utilidad podemos diferenciarlos como objetos utilitarios y objetos de arte. A su vez, los primeros pueden ser clasificados según el proceso de fabricación en artesanales e industriales. Entonces, finalmente, nos quedarían tres categorías de objetos:

Objetos artesanales, objetos industriales y objetos de arte.

La motivación del objeto de arte o artístico es la de satisfacer inquietudes personales del artista y tiene por finalidad producir obras para expresarse y ser contempladas. El o los contenidos de estas obras (productos) son generalmente elitistas y presentan una visión subjetiva de la realidad, su producción es manual y de una pieza única. La creatividad está presente en todo momento del proceso de creación. En el siguiente video puedes ver el citado proceso de creación. Si bien existe público, observa el grado de concentración y los cantantes dando un marco musical de fondo (el final es genial.....ten paciencia y miralo completo).

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La motivación de los objetos industriales (que en su mayoría son diseñados bajo pautas claramente establecidas) es la de satisfacer demandas sociales y tiene por finalidad fabricar objetos para ser usados. Los contenidos asociados a este objeto son transmisores y modelador de la cultura, es decir son propios de una época y representan la cultura de la sociedad en un lugar determinado. Poseen una visión objetiva de la realidad, su producción es industrial en serie o por lotes y se fabrican tantas unidades como la sociedad demande. La creatividad se aplica en determinados instantes o situaciones del proceso de creación.

Despertar la creatividad en los alumnos a través de los modos de pensar y actuar propios del quehacer tecnológico es una de las finalidades principales de la Educación Tecnológica.

Proyecto “Cuidado, Alumnos Trabajando"-- 2° Generación

Este proyecto lo están realizando los alumnos del 2° 6° de la Esc. Normal Superior Gral. San Martín y es una continuación del comenzado durante el año 2008. Por ello la denominación de “Segunda Generación”.

Comenzamos detectando los problemas principales del establecimiento escolar y los clasificamos de acuerdo con las posibilidades de poder resolverlos teniendo en cuenta las habilidades y recursos disponibles de los alumnos del 2° 6° del turno tarde de la San Martín.

Elegimos “reparar bancos y sillas para las aulas de la escuela”.

Posteriormente, fijamos los objetivos generales y particulares del proyecto de acuerdo con un relevamiento sobre las necesidades que tiene la escuela sobre este tema y nos pusimos a trabajar para definir la situación inicial y final del problema a resolver. Es decir, comenzamos a identificar las condiciones en las que se encuentran los bancos y sillas a reparar y a “diseñar” la solución, estableciendo las condiciones que deberán tener una vez terminado este trabajo.

Actualmente (18 de mayo del 2009) comenzamos a organizar las tareas y recursos necesarios para cumplimentar el trabajo. Para ello, resulta muy importante definir claramente cuáles serán las operaciones del proceso de fabricación, reparación en este caso, de los dos productos que trabajaremos y la organización de las mismas. Para ello representamos este proceso mediante diagramas de bloques.
También estamos pensando el logo o distintivo del proyecto.
Bueno…..luego les seguimos contando……..chauuu.

¿Te parece que estamos siguiendo el camino correcto para resolver este problema?. ¿Qué recomendaciones nos darías?. Deja tus consejos en el foro “Proyecto Cuidado Alumnos Trabajando – Segunda Generación”. Puedes ingresar cliqueando Aquí o por el menú que está arriba.

Gracias………..

miércoles, 20 de mayo de 2009

El debate y el uso de los Instrumentos Lógicos Formativos

El debate nos somete a un proceso intelectual complicado que muchas veces no dominamos. Nos obliga a exponer nuestras ideas o conceptos de manera tal que los demás se imaginen lo mismo que yo entiendo, y muchas veces convencerlos de que esa idea es buena. Pero la compensación a este esfuerzo es que el hecho de tener que explicar las ideas, las elaboramos más y mejoramos. Esta situación favorece la comprensión de los temas discutidos y ayuda a perfeccionar los procesos de comunicación propios del trabajo en equipo.

Cuando la exposición de la idea no queda “clara” a través del lenguaje oral y los gestos nos lleva a tener que usar otros instrumentos tales como el dibujo, las imágenes, tablas de doble entrada, diagramas, videos, etc, que nos permita mejorar este proceso de comunicación. De aquí la importancia de reconocer la función de los instrumentos lógicos formativos que nos permita enriquecer nuestras habilidades y capacidades para comunicarnos mejor y, por lo tanto, facilitará las operaciones intelectuales complejas necesarias para una transmisión y exposición adecuada de nuestros conocimientos.

A continuación se presentan unas fotos que ilustran estas situaciones. En este caso, es el debate de los alumnos del IFD de la San Martín sobre las distintas estrategias que se usan para la enseñanza de la Educación Tecnológica. Observen como han usado a la computadora portátil y las presentaciones a través del power-point para exponer sus ideas. Estos son recursos que generan la concentración de los integrantes del equipo y motivan la discusión constructiva.


martes, 19 de mayo de 2009

Desafío de la Enseñanza de la ET

De acuerdo con el enfoque propuesto por los NAPs y la Serie Cuadernos para el Aula, podemos decir que este desafío consiste en:

Ofrecer a los alumnos oportunidades para que tomen contacto con los modos de pensar y actuar propios del quehacer tecnológico. Es decir que tiendan a desarrollar un pensamiento estratégico que le implique:
-Identificar y analizar situaciones problemáticas.
-Proponer y evaluar alternativas de solución.
-Tomar decisiones para crear o seleccionar sus procedimientos y diseñar sus propios productos.

De esta manera se intenta resignificar el lugar en la escuela del “SABER HACER” relacionado con la resolución de problemas de diseño, de producción y de uso de tecnologías.

Enseñar Tecnología para Todos sobre la base de Aprender a Aprender supone pensar al área Tecnología aportando al desarrollo de capacidades para conocer y comprender la realidad, para intervenir en ella y, de este modo, seguir aprendiendo. De este manera se estará ayudando al incremento del capital cultural de la sociedad, independientemente de los estudios que sigan los alumnos más allá de la Educación General Obligatoria y favoreciendo la Educación Permanente.

Enseñar a mirar la tecnología

Pero la práctica de la enseñanza de la Educación Tecnológica no puede (ni debe) ser considerada únicamente como un trabajo en el que los alumnos “inventan” sus productos como un resultado de su ingenio y creatividad.

Las personas seleccionan alternativas de solución y las adecuan para resolver sus propios problemas, a partir de soluciones o “ideas” adoptadas para la solución de determinados problemas. Es decir que son "capaces de abstraer de situaciones particulares propiedades generales y transferirlas a otros contextos". Esta capacidad de abstraer que debe tener el alumno debe ser otra de las finalidades principales de la Educación Tecnológica. Para que se produzca tal situación debemos proporcionarles a los alumnos situaciones de enseñanza que le enseñen a “mirar” la realidad técnica que lo rodea y poder abstraer de ella las generalizaciones anteriormente citadas.

Las actividades de enseñanza deberán ser de distintos tipos (lectura y escritura de textos, debates, búsquedas bibliográficas, visitas a diferentes tipos de establecimientos productivos o museos, observación de videos o consultas en Internet, diferentes técnicas de análisis o la realización de ensayos y ejercitaciones) y deberán estimular la búsqueda de analogías para reconocer los aspectos comunes de situaciones técnicas diferentes.

Veamos un ejemplo. Cuando se analizan las operaciones para la elaboración de un producto, como puede ser la de “dar forma a la masa cuando se elabora el pan”, los alumnos identifican el tipo de operación, reconocen las características que tienen los materiales que se transforman, los procedimientos que se llevan a cabo, los medios técnicos (herramientas) que se usan y el rol de las personas que intervienen. Si después se les propone analizar la misma operación en otro proceso de elaboración diferente, por ejemplo “dar forma a un metal cuando se fabrican monedas”, podrán inferir similitudes entre las técnicas que se emplean en ambos procesos y diferencias debido a las características de los nuevos materiales y del tipo de producto a obtener. Estas situaciones les permitirán a los alumnos superar el contexto particular y alcanzar un cierto grado de generalización de los conceptos involucrados que se están estudiando.

¿Te animas a reconocer cuáles son los alcances y enfoques de los contenidos de enseñanza propuestos por la Serie Cuadernos para el Aula para el Segundo Ciclo?

La seguimos en clase...............Chauuuuuuu.

lunes, 27 de abril de 2009

Los Procesos Tecnológicos - Práctico N° 2

La tecnología nos ayuda a resolver los problemas para satisfacer las necesidades de las personas y demandas de la sociedad que nos rodea. Cualquiera sea el problema con el que nos enfrentemos las fases para resolverlo son siempre iguales y las etapas se pueden plantear de la siguiente manera:

Fase de Estudio:
1. Reconocimiento y definición del problema.
2. Análisis del problema.
Fase de creación:
3. Búsqueda de alternativas de solución.
4. Selección de la solución.
Fase de ejecución:
5. Presentación de la solución y plan de acción (planificación del trabajo).
6. Puesta en práctica de la solución (construcción), seguimiento y evaluación.

En general, los procesos tecnológicos que tienen lugar en cualquier industria son muy complejos, aunque en esencia el camino que se sigue no difiere de cualquier método de resolución de algún problema práctico. Para este último caso se identifican las siguientes etapas:

Productor
Detección de necesidades y demandas
Diseño Creativo del producto tecnológico
Organización y producción
Control de calidad
Transporte y Distribución
Usuario

Pero a su vez en este circuito de la tecnología se pueden distinguir tres procesos distintos:

  • Los procesos primarios o de materia prima.

  • Los procesos secundarios o de los productos.

  • Los procesos terciarios o de servicios.

Estudiar estos procesos y su relación con los documentos curriculares nos permite identificar claramente el objeto de estudio de los mismos y las finalidades principales de la educación tecnológica.

Para la elaboración del trabajo práctico N° 2 se aconseja:

  • Seguir las pautas planteadas en el archivo denominado “Práctico N° 2”, el que se puede obtener en la Sección “Descargar Trabajos Prácticos Año 2009” o haga click aquí para descargarlo.

  • También se necesitarán los documentos curriculares: CBC, DCP y NAP ubicados en la Sección “Zona de Descarga”.

  • Para cumplimentar la última actividad necesitaras el documento sobre los propósitos de los NAPs del Segundo Ciclo, haz click aquí para descargarlos

  • Ver la presentación “Organización de Contenidos”, a la que se accede a través de la etiqueta “Contenidos”.

  • Ver la presentación "Los NAPs de Educación Tecnológica", a la que se accede a través de la etiqueta "NAPs".

  • Leer la publicación "Documentos Curriculares".

jueves, 23 de abril de 2009

Representación de un objeto

El lenguaje propio de la Educación Tecnológica es el Dibujo Técnico. Este lenguaje permite representar los modelos que se usan en la Educación Tecnológica para comunicar, explicar, comprender y actuar sobre el sistema u objeto que estamos analizando o solución que estamos buscando.

Según el IRAM,
“El dibujo técnico es el procedimiento para representar exactamente la forma, dimensiones y posición de los cuerpos en el espacio, y resolver todos los problemas relativos a ellos, mediante representaciones planas. La ejecución de tales representaciones bidimensionales requiere la comprensión tanto del método de proyección como de su interpretación, de modo que el observador esté en condiciones de sintetizar las vistas separadas de un objeto tridimensional; sin embargo, para muchos campos técnicos y sus etapa de desarrollo es necesario proveer un campo de fácil comprensión al observador”
Actividades:
Leer el documento "Representación de objetos", que podrás bajarlo de la sección “Zona de Descarga”, y cumplimentar las siguientes actividades:

a) Acotar el siguiente dibujo de un objeto, usando como unidad de longitud el centímetro.
Recomendación: acotar los lados con cantidades mayores a 10 cm y menores que 30 cm.

El dibujo presentado se denomina dibujo isométrico. El mismo es una
proyección en el que las tres aristas principales son ortogonales entre sí y la
relación entre ellas es la unidad. Es decir que las dimensiones del objeto se
llevan a los tres ejes con la misma escala de medida.


b) De acuerdo con las cotas establecidas en el punto anterior, hacer un croquis del objeto en escala 1:2 y presentarlo de acuerdo con la hoja de dibujo especificada por la Norma IRAM 4508.

c) Buscar, recortar y pegar imágenes que muestren el uso de escalas. Buscar en diarios, revistas, mapas, planos, etc. Indicar si la escala es de reducción o de ampliación.

miércoles, 15 de abril de 2009

Los Contenidos de la Educación Tecnológica - Práctico N° 1

Los saberes de la Educación Tecnológica se vinculan con el campo vivencial y empírico de los alumnos, y deben promover la curiosidad, el interés por los “fenómenos técnicos” que crean el mundo artificial. Es decir que la enseñanza deberá promover el interés por el funcionamiento de las cosas o acerca de “cómo hacer” un determinado producto. Además permiten la combinación con saberes de otras áreas, situación que genera un efecto motivador del aprendizaje. (NAP-Serie Cuadernos para el Aula)

Es evidente que la educación tecnológica abarca un campo de contenidos muy am­plio, y que es imposible pretender abarcarlos enciclopédicamente a todos. Pero lo que sí se puede hacer es reconocer correctamente el objeto de estudio de los contenidos y los criterios para la selección de los mismos.

Este planteo es muy importante ya que, actualmente, uno de los problemas principales que tenemos en la práctica de la enseñanza de la Educación Tecnológica es la falta de una identificación adecuada de los citados contenidos. Además, en estos años de formación de la asignatura, en muchos casos, se ha vaciado de contenido a la actividad educativa, atendiendo sólo a la metodología.

Para la elaboración del trabajo práctico se aconseja:
  • Seguir las pautas planteadas en el archivo denominado “Práctico N° 1”, el que se puede obtener en la Sección “Descargar Trabajos Prácticos Año 2009”.
  • También se necesitarán los documentos curriculares: CBC, DCP y NAP ubicados en la Sección “Zona de Descarga”.
  • Ver la presentación “Organización de Contenidos”, a la que se accede a través de la etiqueta “Contenidos”.
  • Ver la presentación "Los NAPs de Educación Tecnológica", a la que se accede a través de la etiqueta "NAPs".

martes, 17 de marzo de 2009

Los NAPs de Educación Tecnológica

jueves, 12 de febrero de 2009

Recomendaciones para rendir la materia en los IFD

Para comenzar te sugiero que completes todos los trabajos prácticos que elaboraste durante el año de cursado.

Estudia la materia de acuerdo con los temas y contenidos correspondientes a cada trabajo práctico. Es decir revisa cada trabajo práctico, identifica los contenidos que se trabajan en cada uno, luego lee la teoría correspondiente a los mismos en los documentos de cátedra o bibliografia especificada. Analiza, discute y saca conclusiones..................No te olvides de ir a consulta, en ella te podré guiar y sacarte las dudas que tengas.

En los trabajos prácticos relacionados con los métodos de la Educación Técnológica te recomiendo que identifiques, para cada etapa del proyecto tecnológico o nivel del analisis de producto, lo que deben hacer los alumnos (acciones), los instrumentos lógicos formativos que les pides y cuáles son los posibles contenidos que podrías usar. Posteriormente, intenta relacionar las etapas del proyecto tecnológico con los niveles del análisis de producto y saca conclusiones.

En el trabajo práctico relacionados con la organización de los contenidos de la Educación Tecnológica te sugiero que identifiques claramente cual es el "objeto de estudio de estos contenidos" y cual es la complejidad de los mismos a lo largo del nivel primario. Mira los CBC, DC y los NAPs.

Y finalmente, para organizar las tareas áulicas tanto para la planificación de Tecnología como para la integrada te sugiero que tengas en claro: cuales son los elementos principales de una planificación, la función y la relación entre ellos.

Bueno.......te espero en consulta............también puedes hacerlo a través del correo electrónico.
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